Dimensiones de la practica docente.
Sirven de base para el análisis que se emprende de la practica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral; cada una de estas dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones del trabajo docente.
Dimensión Personal
En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad que se realiza en la vida cotidiana.
El maestro debe de reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de construir su futuro; a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela.
Dimensión Institucional
La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socializacion personal. A travez de ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tacitas propias de la cultura magisterial.
El análisis de esta dimensión centra la atención en los asuntos que ponen en manifiesto el tamiz que la institución escolar representa en la practica de cada maestro, y que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual: las normas del comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades .
Dimensión Interpersonal.
La función del maestro como profesional que trabaja en una institución esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia.
La construcción social que es el resultado de la actuación individual y colectiva en el seno de la escuela y que se produce de cara al quehacer educativo institucional. Aqui se invita a los maestros a analizar cuestiones como el clima institucional o el ambiente de trabajo, los estilos de comunicación, los tipos de problemas y la forma en que se resuelven.
Dimensión Social.
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político social, geográfico cultural, y económico particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencias mas inmediato de su labor.
La dimensión social de la practica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.
El análisis de esta dimensión se basa en reflexionar junto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive y desde el entorno en particular que desempeña.
Dimensión Didáctica.
Hace referencia al papel del maestro como agente que, a travez de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Aquí se invita al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de enseñanza que utiliza, la forma en que se organiza el trabajo con los alumnos , el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.
Dimensión Valoral.
La practica docente en cuanto acción intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiologica, es decir a un conjunto de valores.
La practica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a travez de sus preferencias consientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, los cuales definen una orientación acorde a su actuación cotidiana.
El maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.El labor del maestro, en su carácter de trabajador de la educación tiene que ver con los valores institucionales .
Observación como instrumento de investigación
“La
observación consiste en obtener impresiones del mundo circundante por medio de
todas las facultades humanas relevantes. Esto suele requerir contacto directo
con el (los) sujetos aunque pueda realizarse observación remota registrando a
los sujetos en fotografía, grabación sonora, o videograbación y estudiándola
posteriormente”. (Gayou, en Cómo hacer
investigación cualitativa. Fundamentos y metodología, 2004. p. 104)
De acuerdo a lo
anterior la observación es una herramienta de la investigación porque
desempeña un papel importante en la investigación, pues es un proceso,
cuya función recoger información sobre el objeto que se toma en consideración
ya que la observación designa esa fase de la investigación, consistente en
familiarizarse con una situación o fenómeno determinado, en describirlo, en
analizarlo con el fin de establecer una hipótesis coherente con el cuerpo de
conocimientos anteriores ya establecidos
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