Este blog esta creado para hablar sobre las actividades que se han realizado en las diferentes materia de la licenciatura en educación preescolar.
Esperando que sea de su total agrado!!
La ideología de la raza que Hitler y los nazis tomaron tomando en cuenta las ideas de los darwinistas sociales alemanes de fines del siglo XIX ¿ Fue lo mejor desicion que pudieron tomar para mejorar a la sociedad en ese tiempo?
No importaba cuanto calor sintiera, Hitler nunca se quitó su capa en público.
" Mi mascota "
Muere FIDEL CASTRO
Líder histórico de la revolución cubana...!!
Fidel Castro ha muerto. A los 90 años de edad, el líder histórico de la revolución cubana, ha fallecido esta noche en La Habana. Su hermano, el presidente Raúl Castro, lo ha comunicado en un mensaje de televisión. "Con profundo dolor comparezco para informarle a nuestro pueblo, a los amigos de nuestra América y del mundo,el 25 de noviembre del 2016, a las 10.29 horas de la noche falleció el comandante en jefe de la revolución cubana Fidel Castro Ruz", ha dicho emocionado el mandatario.
Estudios demuestran que aquellos niños/as que participan activamente en actividades relacionadas con la música son aquellos que hacen las mayores conexiones, porque la música en los niños/as provoca:
Un aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños/as.
Mejora la habilidad para la resolución de problemas matemáticos y de razonamiento complejo.
Hace que los niños/as puedan expresarse.
Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular.
Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
Enriquece el intelecto.
Hace que los niños/as puedan interactuar entre sí.
Aumenta la auto-estima de los niños/as.
La música tiene un efecto profundo en el estado de ánimo, en la inteligencia, en la memoria y en el lenguaje; como también en la salud y en sistema incomunicó El impacto de la música lo vemos todos los días…manipula nuestro estado de ánimo, enriquece nuestras vidas, y envuelve nuestras mentes.
Actividades musicales Preescolares
CANTAS Y TE MUEVES
COMPETENCIA: INTERPRETA CANCIONES, LAS CREA Y LAS ACOMPAÑA CON
INSTRUMENTOS MUSICALES CONVENCIONALES O HECHOS POR ÉL.
MANIFESTACIÓN:INTERPRETA CANCIONES DE DISTINTA COMPLEJIDAD POR SU
RITMO, EXTENSIÓN, ARMONÍA Y LETRA.
PROCEDIMIENTO:
ØPONER
UNA DE LAS SIGUIENTES MELODÍAS: EL ACENTO, CANCIÓN DEL CORREO, SALUDANDO AL
TREN. U OTRAS QUE EL DOCENTE ELIJA.
ØAYUDAR
A LOS ALUMNOS A APRENDER LA CANCIÓN, ESTROFA POR ESTROFA.
ØDESPUÉS,
DEBEN ASOCIAR LA CANCIÓN CON DETERMINADOS MOVIMIENTOS O FORMAS DE MARCHAR.
ØEL
MAESTRO Y LOS NIÑOS PUEDEN ACOMPAÑAR LA CANCIÓN CON UN INSTRUMENTO MUSICAL, AL
TIEMPO QUE REALIZAN LOS MOVIMIENTOS ENSAYADOS.
ØFINALMENTE,
SI LA LETRA DE LA CANCIÓN SE PRESTA PARA ELLO, LOS NIÑOS PUEDEN DRAMATIZARLA.
Sirven de base para el análisis que se emprende de la practica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral; cada una de estas dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones del trabajo docente.
Dimensión Personal
En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad que se realiza en la vida cotidiana.
El maestro debe de reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de construir su futuro; a recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela.
Dimensión Institucional
La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socializacion personal. A travez de ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tacitas propias de la cultura magisterial.
El análisis de esta dimensión centra la atención en los asuntos que ponen en manifiesto el tamiz que la institución escolar representa en la practica de cada maestro, y que imprime una dimensión colectiva al quehacer individual: las normas del comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades .
Dimensión Interpersonal.
La función del maestro como profesional que trabaja en una institución esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. La construcción social que es el resultado de la actuación individual y colectiva en el seno de la escuela y que se produce de cara al quehacer educativo institucional. Aqui se invita a los maestros a analizar cuestiones como el clima institucional o el ambiente de trabajo, los estilos de comunicación, los tipos de problemas y la forma en que se resuelven. Dimensión Social.
El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político social, geográfico cultural, y económico particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencias mas inmediato de su labor.
La dimensión social de la practica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.
El análisis de esta dimensión se basa en reflexionar junto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive y desde el entorno en particular que desempeña.
Dimensión Didáctica.
Hace referencia al papel del maestro como agente que, a travez de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Aquí se invita al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de enseñanza que utiliza, la forma en que se organiza el trabajo con los alumnos , el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos. Dimensión Valoral.
La practica docente en cuanto acción intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiologica, es decir a un conjunto de valores. La practica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a travez de sus preferencias consientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, los cuales definen una orientación acorde a su actuación cotidiana.
El maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.El labor del maestro, en su carácter de trabajador de la educación tiene que ver con los valores institucionales .
Observación como instrumento de investigación
“La
observación consiste en obtener impresiones del mundo circundante por medio de
todas las facultades humanas relevantes. Esto suele requerir contacto directo
con el (los) sujetos aunque pueda realizarse observación remota registrando a
los sujetos en fotografía, grabación sonora, o videograbación y estudiándola
posteriormente”. (Gayou, en Cómo hacer
investigación cualitativa. Fundamentos y metodología, 2004. p. 104)
De acuerdo a lo
anterior la observación es una herramienta de la investigación porque
desempeña un papel importante en la investigación, pues es un proceso,
cuya función recoger información sobre el objeto que se toma en consideración
ya que la observación designa esa fase de la investigación, consistente en
familiarizarse con una situación o fenómeno determinado, en describirlo, en
analizarlo con el fin de establecer una hipótesis coherente con el cuerpo de
conocimientos anteriores ya establecidos
El Código QR fue creado en el país de Japón, donde tiene una gran demanda, significa "Código de respuesta rápida. Es un código de barras bidimensional cuadrada que puede almacenar los datos codificados.
¿Para que sirve ?
Puedes colocar uno en tus tarjetas personales de negocios, en los folletos para una fiesta, en posters para promocionar productos o servicios por ejemplo. También los puedes usar como ayuda para clasificar tus libros o CDs, colocarlo en las llaves o herramientas para saber para que utilizar cada una. ¡Simplemente quarifica un texto cualquiera, o la dirección URL de una página web, coloca el Código QR en un producto y convierte todo lo que quieras en algo mucho mas interactivo!
Pasos para crearlo.
Proyectos 3D
¿Que son?
Gráficos por computadora, capacidad que tienen estos de simular volumen, pueden ser interpretados para formar polígonos mediante algoritmos que nos permitan modelar en 3D cualquier cosa. ¿Para que sirven? Hay diferentes usos para los trabajos 3D, pero los mas populares son por su uso en películas, videojuegos, efectos visuales y recorridos virtuales para proyectos arquitectónicos cualquier persona puede hacer uso, para vender una idea, publicar su negocio, realizar un evento, etc.
APLICACIONES
Mental Canvas
Esri Satelite Map
Disney color and play
Aplicaciones de escaneo 3D del cuerpo humano (HUMAN)
El Plato del Bien Comer se creó para orientar a la población mexicana hacia una alimentación balanceada, mostrándonos cuáles son los diferentes grupos de alimentos y cómo debemos combinarlos en nuestra alimentación diaria.
Los alimentos están distribuidos en el Plato del Bien Comer en tres grandes grupos, según sus características y por los nutrimentos que nos aportan.
Frutas y verduras
Incluir fruta y verdura forma parte de una alimentación saludable; es importante consumirlas todos los días. Organismos de Salud recomiendan consumir mínimo 400 g de frutas y verduras, lo cual equivale aproximadamente a 5 porciones.
Las frutas y verduras aportan energía, fibra, minerales, vitamina A, vitamina C, algunas vitaminas del complejo B y otros nutrimentos. Un bajo consumo de frutas y verduras se puede relacionar con un mayor riesgo de desarrollar enfermedades como cáncer, diabetes y obesidad.
Leguminosas y alimentos de origen animal
La leche y sus derivados son fuente de calcio, proteínas y agua.
La carne, el pescado y el huevo son fuentes de proteínas de alta calidad, minerales como hierro y zinc son fuente importante de proteínas de alta calidad, minerales como hierro, zinc y vitaminas, principalmente del complejo B.
Las leguminosas son fuente importante de proteínas, carbohidratos, fibra y vitaminas.
Cereales
Cereales como el maíz, la avena, el arroz y el trigo han sido la base de la alimentación de diferentes pueblos y culturas del mundo.
En el mundo entero los cereales constituyen la fuente más importante de calorías. Se consumen en forma natural o ligeramente modificada; se convierten mediante diferentes procesamientos en harina, almidón, salvado y un gran número de ingredientes adicionales empleados en la fabricación de otros alimentos.
Recomendaciones para el uso del Plato del Bien Comer
Incluye en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena) por lo menos un alimento de cada uno de los tres grupos de alimentos.
Varía los alimentos de un día a otro. Dale color y variedad a tus platillos incluyendo diferentes opciones de los tres grupos de alimentos, así podrás obtener los distintos nutrimentos necesarios para una alimentación saludable
La cantidad de energía que necesitas cada día depende de tu edad, sexo, peso, estatura, actividad física y otros factores; consulta a tu nutriólogo para una mayor orientación.
Consume grasas, azúcar y sal con moderación. Prefiere los aceites vegetales en vez de manteca, mantequilla o margarina.
- El profundo respeto a la madurez y al desarrollo de cada niño. - La intervención de fuera para dentro, es decir, desde el sensomotor hasta la interiorización. - Potenciar la espontaneidad y la creatividad del niño a través de la percepción, la representación, el control y el equilibrio.
El desarrollo del razonamiento es el punto de partida de la intervención educativa en el Campo Formativo:
Los fundamentos están presentes en los niños desde edades muy tempranas.
Durante la educación preescolar:
Se deben enseñar actividades mediante el juego y la resolución de problemas que contribuyen al uso de principio de conteo y de las técnicas para contar
Así los niños lograran construir el concepto y significado de numero.
Es importante...
Que inicien el reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana
Reconocer que ademas de servir para contar se utilizan como códigos (números de teléfono)
O como ordinal ( marcar la posición de un elemento)
A continuación presentamos una lista de países con sus respectivas nacionalidades en inglés:
Afghan (áfgan) - Afgano
American (amérikan) - Americano
Argentinian (ardchentínian) - Argentino
Australian (ostréilian) - Australiano
Austrian (óstrian) - Austríaco
Belgian (béldchan) - Belga
Bolivian (bolíivian) - Boliviano
Brazilian (brasílian) - Brasileño
British (brítish) - Británico
Bulgarian (balguérian) - Búlgaro
Canadian (kanéidian) - Canadiense
Chilean (chílian) - Chileno
Chinese (chainíis) - Chino
Colombian (kolómbian) - Colombiano
Costa Rican (kostaríikan) - Costarricense
Cuban (kiúban) - Cubano
Czech (chek) - Checo
Danish (déinish) - Danés
Dominican (domínikan) - Dominicano
Dutch (dách) - Holandés
Ecuadorean (ekuadórian) - Ecuadorean
Egyptian (idchípshan) - Egipcio
English (ínglish) - Inglés
Filipino (filipínou) - Filipino
Finnish (fínish) - Finlandés
French (frénch) - Francés
German (dchérman) - Alemán
Greek (gríik) - Griego
Greenlander (grinlánder) - Groenlandés
Guatemalan (guatemálan) - Guatemalteco
Haitian (héishan) - Haitiano
Hawaiian (hauáian) - Hawaiano
Honduran (hondúran) - Hondureño
Hungarian (hanguérian) - Húngaro
Icelandic (aislándik) - Islandés
Indian (índian) - Indio
Indonesian (indouníshan) - Indonesio
Iranian (iránian) - Iraní
Iraqui (iráki) - Iraqui
Irish (áirish) - Irlandés
Israeli (isréli) - Israelí
Italian (itálian) - Italiano
Jamaican (dchaméikan) - Jamaicano
Japanese (dchapaníis) - Japonés
korean (korían) - coreano
Lebanese (lebaníis) - Libanés
Malaysian (maléishan) - Malasio
Maltese (moltíis) - Maltés
Mexican (méksikan) - Mejicano
Moroccan (morókan) - Marroquí
Nepalese (nepalíis) - Nepalés
New Zealander (niú síilander) - Neozelandés
Nicaraguan (nikaráguan) - Nicaragüense
Nigerian (naidchírian) - Nigeriano
Norwegian (norwídchan) - Noruego
Pakistani (pakistáni) - Paquistaní
Palestinian (palestínian) - Palestino
Panamanian (panaménian) - Panameño
Paraguayan (paraguáian) - Paraguayo
Peruvian (perúvian) - Peruano
Polish (pólish) - Polaco
Portuguese (porchuguíis) - Portugués
Puerto Rican (puértou ríkan) - Puertorriqueño
Rumanian (ruméinian) - Rumano
Russian (ráshan) - Ruso
Saudi Arabian (sáudi aréibian) - Saudita
Scottish (skótish) - Escocés
Singaporean (singaporéan) - Singaporean
Spanish (spánish) - Español
Swedish (suídish) - Sueco
Swiss (suíis) - Suizo
Syrian (sírian) - Sirio
Tahitian (tahítian) - Tahitiano
Thai (tái) - Tailandés
Tunisian (tuníshan) - Tunecino
Turkish (térkish) - Turco
Ukrainian (iukréinian) - Ucraniano
Uruguayan (iuruguáian) - Uruguayo
Venezuelan (venesuélan) - Venezolano
Vietnamese (vietnamíis) - Vietnamita
Welsh (uélsh) - Galés
Yugoslavian (iúgoslávian) - Yugoslavo
Presente Simple
El Presente Simple es un tiempo verbal en el que se describen acciones que se realizan periódicamente, en el que se describen hechos reales.
Reglas básicas para utilizar el presente simple en inglés. Ejemplos
Para dar inicio a la explicación, veamos el siguiente ejemplo:
I go to the school every day Yo voy a la escuela cada día
La conjugación de verbos en presente es muy simple, lo importante es tener cuidado con la tercera persona singular (he, she, it). Veamos algunos ejemplos de verbos a conjugar.
I eat read have study
You eat read have study
He eats reads has studies
She eats reads has studies
It eats reads has studies
We eat read have study
They eat read have study
Como se observa en estos ejemplos hay ciertas reglas para la conjugación de verbos con la tercera persona singular.
Como regla general se añade la “s” al final del verbo, sin embargo veamos algunas excepciones.
Regla 1. Si el verbo termina en s, ch o x se debe añadir _es al finalizar del verbo para evitar el choque de
consonantes. Ejemplo:
Washes catches teaches
Regla 2. Si el verbo termina en “o” se añade _es al final del verbo. Ejemplo:
Does Goes
Regla 3. Si el verbo termina en “y” se elimina esta y se añade “ies” al final del verbo. Ejemplo:
Studies Flies
Sin embargo dentro de esta regla hay algunos verbos que terminan en “Y” pero que solo se añade la “s” al final, tal es el caso de :
Plays Says (esto es para evitar el triptongo)
Para finalizar con las reglas, hay verbos que cambian por completo su escritura al conjugarse con la tercera persona singular Ejemplo: Have------- Has
Con estas reglas podemos ahora formar oraciones simples.
She dances in the party. Ella baila en la fiesta.
They drink juice in the mornings. Ellos toman jugo en las mañanas.
We study for the quiz. Nosotros estudiamos para el examen.
Carla has a dog and a cat. Carla tiene un perro y un gato.
It plays in the living room. Este juega en la sala.
I read my book before sleeping. Yo leo mi libro antes de dormir.
La formación de una oración en presente simple sigue la siguiente estructura:
2 de Octubre 1968 – Manifestación estudiantil en Tlatelolco
En julio de 1968 durante el gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordaz, se iniciaron una serie manifestaciones y marchas estudiantiles en la Ciudad de México que criticaban el autoritarismo del gobierno, apoyaban las protestas en el mundo, pedían se respetara la autonomía universitaria y exigían la libertad de los presos políticos. A los estudiantes de la UNAM se unieron los del Instituto Politécnico Nacional y todos los centros educativos de la Ciudad de México; después asociaciones de maestros y sindicatos hasta convertirse en un gran movimiento social. Con representantes de todos ellos se formó el Consejo Nacional de Huelga que a mediados de septiembre empezó a sufrir una severa represión con la entrada del ejército a la Ciudad Universitaria. En ese momento se calcula que había una docena de muertos y alrededor de 100 detenidos o desaparecidos
El 2 de octubre de ese año se convocó a una manifestación en la Plaza de las Tres culturas en Tlatelolco. El movimiento estaba ya declinando con muchos de sus líderes encarcelados pero el ambiente social estaba muy tenso a 10 días de iniciarse los juegos olímpicos. Unos minutos después de iniciada la manifestación, con los líderes que quedaban libres y un orador en el tercer piso del Edificio Chihuahua, un helicóptero del ejército mexicano lanza unas bengalas sobre la multitud. Con esta señal, militares, paramilitares y francotiradores abren fuego contra los 5000 manifestantes, estudiantes en su mayoría. El número de muertos es desconocido hasta la fecha, pero se sitúa entre 300 y 500, con más 2000 detenidos. Este fue el fin de movimiento estudiantil, los Juegos Olímpicos se celebraron 10 días después en la Ciudad de México sin incidentes.
Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación.
Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo
Teoría Psicosocial " Erick Erickson"
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
Confianza Básica vs. Desconfianza.
(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
utonomía vs. Vergüenza y Duda
(desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.
Iniciativa vs. Culpa
(desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa, La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, La intrusión en el campo perceptual de los demás, Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
Laboriosidad vs. Inferioridad
(desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
(desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad del adolescente: La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio La Seguridad en Sí Mismo La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.
Intimidad frente a aislamiento
(desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.
Generatividad frente a estancamiento
(desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”, el estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.
Integridad frente a desesperación
(desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta última etapa, la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares también parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presunción. Cuando la persona “presume” de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.
le y vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.